SKKN Một số hình thức tổ chức dạy học dự án môn Ngữ Văn tại Trường THPT Quỳnh Lưu 4 nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

thức bài học. 
* Kết quả đạt được 
 Với mô hình lớp học đảo ngược và cảm nhận tác phẩm văn học dưới góc nhìn 
hội họa, học sinh thể hiện năng lực cảm thụ văn học và khả năng hội họa, đi từ 
ngôn từ văn chương đến màu sắc hội họa. Các sản phẩm của học sinh phong phú 
về màu sắc, đa dạng về cách cảm thụ mang lại sự thích thú cho người xem. 
Báo cáo sản phẩm: Việt Bắc- Tố Hữu, Ngữ văn 12 
 Báo cáo sản phẩm: Thương vợ- Tú Xương, Ngữ văn 11 
34 
Báo cáo sản phẩm: Vợ nhăt- Kim Lân, Ngữ văn 12 
35 
 Hình ảnh: Báo cáo sản phẩm Thơ Hai-cư- Ngữ văn 10 
3. Một số kinh nghiệm tổ chức và thực hiện các dự án trong môn Ngữ văn 
- Để nâng cao chất lượng dạy học theo dự án, bên cạnh việc phân tích chương 
trình, lựa chọn nội dung phù hợp, người dạy cần phải nâng cao kỹ năng thiết kế và 
tổ chức dạy học, kỹ năng khai thác và sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt là 
nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học. 
36 
- Không nên lạm dụng mà linh hoạt lựa chọn hình thức dự án phù hợp với bài học 
và đối tượng học sinh. Chú ý vào thời lượng của tiết học để tổ chức có hiệu quả, số 
dự án của một năm học không nên nhiều quá tạo áp lực cho học sinh. 
- Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm để học sinh có cơ hội tham gia và không ai 
bị bỏ lại phía sau. 
- Cần có hình thức khen thưởng, tuyên dương để học sinh có động lực cho các dự 
án sau. 
 -So với các phương pháp dạy học truyền thống, vai trò của giáo viên trong hoạt 
động dự án có sự thay đổi. Người dạy chỉ đóng vai trò người hướng dẫn, người trợ 
giúp người học trong suốt các hoạt động dự án. 
4. Kết quả đạt được của các giải pháp 
 Điều tra hứng thú học sinh sau khi thực hiện dự án, chúng tôi nhận được kết quả 
như sau: 
 Học sinh tích cực hơn trong giờ học, không khí sôi nổi, hào hứng đặc biệt là ở 
tiết thực hiện báo cáo và đánh giá sản phẩm. Ngoài ra, học sinh thể hiện được tư 
duy phản biện khi tranh luận về các sản phẩm của các nhóm, vì vậy mà giờ học 
không còn khô khan, nhàm chán trái lại học sinh luôn háo hức, tâm thế chủ động 
hơn. 
Hình ảnh: Phiếu khảo sát hứng thú sau khi tham gia dự án 
37 
 Không những thế, học sinh còn phản hồi tích cực về hiệu quả của phương 
pháp đối với việc tiếp thu bài học. Qua các dự án, học sinh không chỉ nắm vững 
kiến thức cơ bản mà còn có kĩ năng đọc sáng tạo biết vận dụng vào thực tiễn của 
cuộc sống, phát huy được năng lực và sở trường của bản thân. 
* Kết quả sản phẩm từ hồ sơ học tập của học sinh 
Các sản phẩm của học sinh là hồ sơ học tập để giáo viên đánh giá, cho điểm 
thường xuyên môn học. Đây cũng chính là bổi mới hình thức kiểm tra đánh giá và 
đa dạng hình thức đánh giá, từ đó học sinh được đánh giá từ nhiều khía cạnh, 
phương diện, tạo điều kiện để học sinh đánh giá học sinh, giáo viên linh hoạt đánh 
giá. 
Hình ảnh: Phiếu đánh giá học sinh qua sản phẩm của nhóm 
* Kết quả của các lớp thực hiện dự án 
 Để biết được hiệu quả của phương pháp dạy học dự án, ở các lớp thực nghiệm 
chúng tôi cũng tiến hành điều tra khảo sát hứng thú và hiệu quả học tập của các em 
qua biểu mẫu google forms với hai câu hỏi về hứng thú học tập của các em và hiệu 
quả bài học từ dự án. Kết quả thu được, hầu hết các em đều phản hội tích cực về 
38 
phương pháp này, các em có hứng thú hơn trong học tập, hiệu quả tiếp thu bài tốt 
hơn so với các tiết học giáo viên không sử dụng phương pháp dự án. Cụ thể, chúng 
tôi thống kê được như sau: 
\ 
39
5. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp tổ chức
dạy học dự án
5.1. Mục đích khảo sát
Để làm cơ sở cho kế hoạch dạy học năm học tới, chúng tôi tiến hànhtrưng cầu
và khảo sát giáo viên và học sinh về tính cấp thiết và khả thi của các dự án trong
năm học. Qua khảo sát, chúng tôi nhận được phản hồi tích cực, từ đó có tiền đề để
chúng tôi hoàn thiện phương pháp và chuẩn bị ý tưởng cho các bài học, khối học
trong năm học mới.
5.2. Đối tượng khảo sát và phương pháp khảo sát
* Đối tượng khảo sát
TT Đối tượng Số lượng
1 Giáo viên trong và ngoài trường 58
2 Học sinh trong trường 526
∑ 584
* Phương pháp khảo sát
Để tiến hành khảo sát, chúng tôi xây dựng phiểu trưng cầu bằng biểu mẫu câu hỏi
trên google tại địa chỉ đường linh để học sinh và giáo viên phản hồi:
Phiếu được xây dựng trên hai tiêu chí là cấp thiết và khả thi của các giải pháp đưa
ra theo 4 mức độ và được mã hóa bằng thang điểm:
TT Thang đánh giá Mức điểm
1 Không cấp thiết/Không khả thi 1
2 Ít cấp thiết/ Ít khả thi 2
3 Cấp thiết/Khả thi 3
4 Rất cấp thiết/ Rất khả thi 4
5.3. Kết quả khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề
xuất
Để có kết quả chính xác về tính khả thi và cấp thiết, chúng tôi sử dụng phần
mềm SPSS thông qua kết quả khảo sát thu được trên google form.Thông qua phần
mềm chúng tôi đã tính được điểm trung bình và vị thứ của các giải pháp. Cụ thể
như sau:
Có 584 câu trả lời, chúng tôi thống kê được:
40 
Từ phần mềm chúng tôi cũng thấy được sự xếp hạng các mức của các giải pháp 
* Bảng thống kê kết quả các mức của tính cấp thiết: 
Bảng thống kê số lượng đánh giá mức độ cấp thiết của các giải pháp 
41 
Bảng chỉ số IBM SPSS 
Từ bảng chỉ số IBM, chúng tôi thu được tổng điểm và điểm trung bình của các giải 
pháp từ đó thống kê được các mức của các giải pháp trong đề tài: 
TT Các giải pháp Các thông số 
∑ ̅ Mức 
1 Gải pháp 1 
2112 
3.62 4 
2 Giải pháp 2 
2101 
3.60 4 
3 Giải pháp 3 
2104 
3.60 4 
4 Giải pháp 4 
2112 
3.62 4 
5 Giải pháp 5 
2097 
3.59 4 
6 Giải pháp 6 
2096 
3.59 4 
7 Giải pháp 7 
2100 
3.60 4 
8 Giải pháp 8 
2091 
3.58 4 
9 Giải pháp 9 
2097 
3.59 4 
42 
 Như vậy qua bảng thống kê về mức độ và biểu đồ điều tra, chúng tôi nhận 
thấy các giải pháp chúng tôi đưa ra đều được đánh giá có tính cấp thiết cao, đều ở 
mức 4. Đặc biệt là tầm quan trọng của giải pháp 1( Xây dựng kế hoạch tổ chức và 
lựa chọn hình thức dự án), các cuộc thi phối hợp với Đoàn và giải pháp 7( dựng 
phim truyền hình) được đánh giá cao. Đây là một điều đáng ghi nhận về những cố 
gắng và nỗ lực của chúng tôi trong việc đổi mới phương pháp dạy và học cũng như 
cho thấy được tính cấp thiết trong công tác tìm tòi và vận dụng các phương pháp 
dạy học tích cực nhằm mang lại hiệu quả và nâng cao chất lượng dạy và học bộ 
mông Ngữ văn trong bối cảnh hiện nay. 
 * Bảng thống kê kết quả khảo sát các mức của tính khả thi: 
 Biểu đồ thống kê mức khả thi của các giải pháp 
43 
Bảng chỉ số IBM SPSS 
Từ bảng chỉ số IBM SPSS, chúng tôi cúng thống kê được điểm tổng điểm, điểm 
trung bình và các mức tính khả thi của các giải pháp: 
TT Các giải pháp Các thông số 
∑ ̅ Mức 
1 Gải pháp 1 2102 3.60 4 
2 Giải pháp 2 2099 3.59 4 
3 Giải pháp 3 2098 3.59 4 
4 Giải pháp 4 2104 3.60 4 
5 Giải pháp 5 2103 3.50 4 
6 Giải pháp 6 2095 3.59 4 
7 Giải pháp 7 2099 3.59 4 
8 Giải pháp 8 2093 3.58 4 
9 Giải pháp 9 2102 3.60 4 
 Thống kê khảo sát tính khả thi, chúng tôi nhận thấy, các giải pháp 1, 4, 9 có số 
điểm cao hơn so với các giải pháp còn lại. Tuy nhiên tất cả các giải pháp đều được 
đánh giá ở mức 4, tương đương với tính hiệu quả và khả năng thực hiện cao. Như 
vậy, các giải pháp của chúng tôi đưa ra đều có tính ứng dụng cao, không chỉ trong 
năm hộc này mà còn vận dung cho các năm học sau. 
44 
5.4. Đánh giá về sự tương quan giữa sự cấp thiết và tính khả thi của các giải 
pháp 
 Từ hai bảng thống kê ở mực 5.3, chúng tôi có biểu đồ đối sánh về các mức độ 
của tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp như sau: 
Biểu đồ đối sánh các mức cấp thiết và khả thi của các giải pháp 
 Qua biểu đồ đối sánh, chúng tôi nhận thấy, tất cả các giải pháp đều được đánh 
giá ở mức 4, đây là mức tương đương với tính rất cấp thiết và rất khả thi của các 
giải pháp. Như vậy, học sinh và giáo viên đều có hi vọng và mong muốn được tiếp 
cận với phương pháp dạy học dự án và thây các giải pháp của chung stooi đưa ra 
đều có tính cấp thiết và khả thi thực hiện được trong quá trình dạy học. 
 Để làm rõ hơn về mối quan hệ tương quan giữa sự cấp thiết và tính khả thi của 
các giải pháp, ta vận dụng phần mềm Spearman để tính. Áp dụng vào đề tài, chúng 
tôi thu thập được kết quả: 
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Giải 
pháp 1 
Giải 
pháp 2 
Giải 
pháp 3 
Giải 
pháp 4 
Giải 
pháp 5 
Giải 
pháp 6 
Giải 
pháp 7 
Giải 
pháp 8 
Giải 
pháp 9 
Cấp thiết 
Khả thi 
45 
Bảng đối sánh vị thứ giữa tính cấp thiết và tính khả thi 
TT Các giải pháp Cấp thiết Khả thi 
 - ) 
1 ∑ ̅ Vị thứ 
∑ ̅ Vị thứ 
1 Gải pháp 1 2112 3.62 1 2102 3.60 3 2 
2 Giải pháp 2 2101 3.60 4 2099 3.59 5 1 
3 Giải pháp 3 2104 3.60 3 2098 3.59 7 4 
4 Giải pháp 4 2112 3.62 1 2104 3.60 1 0 
5 Giải pháp 5 2097 3.59 6 2103 3.50 2 4 
6 Giải pháp 6 2096 3.59 8 2095 3.59 8 0 
7 Giải pháp 7 2100 3.60 5 2099 3.59 5 0 
8 Giải pháp 8 2091 3.58 9 2093 3.58 9 0 
9 Giải pháp 9 2097 3.59 6 2102 3.60 3 3 
 Tổng 14 
 Sự tương quan giữa cấp thiết và khả thi có thể là tương quan thuận hoặc tương 
quan nghịch. Để biết được các giải pháp trong đề tài của chúng tôi là mối tương 
quan thuận hay nghịch, vận dụng phần mềm Spearman với công thức sau: 
 R = 1 - 
 ∑ 
 Trong đó n là số biện pháp đề xuất, hiệu số chênh lệch vị thứ giữa câp thiết 
và khả thi. Nếu R< 0 ( R âm) thì tính cấp thiết và tính khả thi có mối quan hệ 
nghịch, nghã là các giải pháp đưa ra có cấp thiết nhưng không khả thi hoặc ngược 
lại. Còn nếu 10 ( R dương) thì mối tương quan giữa cấp thiết và khả thi là mối 
tương quan thuận, nghĩa là các giải pháp đưa ra vừa cấp thiết và có tính khả thi. 
Áp dụng vào đề tài của chúng tôi( n = 9, = 14) , thay số vào công thức, chúng 
tôi thu được kết quả: 
 R = 1 - 
 ∑ 
 = 1 - 
 = 0.88 
 Như vậy R= 0.88 < 1( dương) nên mối tương quan giữa tính khả thi và cấp 
thiết của các giải pháp trong đề tài này là mối tương quan thuận, vừa cấp thiết vừa 
khả thi. Đây chính là một trong những động lực để chúng tôi tiếp tục xây dựng và 
hoàn thiện kế hoạch cho năm học sau, đặc biệt là năm thực hiện chương trình 
GDPT ở cả hai khối lớp. 
46 
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
1. Kết luận 
 Việc nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu mục tiêu của giáo dục 
trong đó có chương trình giáo dục phổ thông 2018 đang là nhiệm vụ hàng đầu của 
Đảng, Nhà nước nói chung và đặc biệt là ngành giáo dục nói riêng. Vì vậy, để hoàn 
thành nhiệm vụ giáo dục, giáo viên cần sáng tạo, linh hoạt trong sử dụng các 
phương tiện và phương pháp dạy học. Đặc biệt, sự phát triển của công nghệ số vừa 
là điều kiện thuận lợi nhưng cũng là một thách thức lớn đối với giáo viên nếu 
không biết cách khai thác và vận dụng. Với việc vận dụng phương pháp dạy học 
dự án vào thiết kế dạy học đã góp phần làm cho các tiết dạy thêm phần sinh động, 
hấp dẫn, học sinh nắm được kiến thức bài học, biết vận dụng kiến thức vào thực tế 
để giải quyết vấn đề đặt ra trong đó có vấn đề thực tiễn xã hội. Không những thế, 
dạy học dự án còn phát triển tư duy sáng tạo, năng lực cảm thụ thẩm mĩ, phát triển 
và bồi dưỡng năng khiếu từ đó để dịnh hướng nghề nghiệp cho học sinh trong 
tương lai, vì vậy học sinh có thái độ tích cực và yêu thích môn học hơn. Đây cũng 
là mô hình dạy học theo hướng hiện đại để bắt kịp với xu thế giáo dục của thế giới 
và các nước đang phát triển. 
 Qua thời gian thực hiện, chúng tôi thấy đề tài nghiên cứu này rất phù hợp với 
thực tế giảng dạy ở các trường THPT hiện nay. Nên chúng tôi tin tưởng rằng nó sẽ 
rất cần thiết để cho nhiều giáo viên tham khảo và áp dụng. Ngoài ra, các giải pháp 
của đề tài không chỉ áp dụng cho những bài học mà chúng tôi thực nghiệm mà còn 
được vận dụng cho tất cả các nội dung của phân môn Ngữ văn trong đó có chương 
trình 2018. 
2. Ý nghĩa của đề tài 
 2.1. Đối với người học 
 - Thông qua quá trình tổ chức thực hiện đề tài, học sinh phát huy tính chủ động 
sáng tạo, tự học, tự chủ của bản thân. Nhiều học sinh khẳng định được sở trường, 
năng khiếu của mình để định hướng cho nghề nghiệp tương lai. 
 - Thông qua đó, học sinh phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề, các em có cơ hội 
khám phá bản thân, tự tin, tự giác, có trách nhiệm cao đối với tập thể góp phần 
xây dựng những người lao động phát triển toàn diện, đáp ứng nhu cầu xã hội. 
 2.2. Đối với giáo viên: 
 - Thực hiện đúng phương châm giáo dục : “học đi đôi với hành, lí luận gắn liền 
với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội”. 
 - Bồi đắp tư tưởng, tình cảm cho học sinh về niềm tự hào về văn hóa dân tộc, làm 
giàu thêm tinh thần yêu nước, ý chí bảo vệ đất nước, nỗ lực cố gắng để xây dựng 
quê hương đất nước thông qua các văn bản văn học trong chương trình. 
47 
- Nghiên cứu đề tài này giúp chúng tôi tiếp cận và nắm vững hơn đề án đổi mới 
phương pháp dạy học của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, từ đó nâng cao chất lượng 
giảng dạy và có những định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh. 
- Đây là tư liệu cho giáo viên và học sinh tham khảo, có thể áp dụng vào hoạt động 
dạy và học. Nhiều giáo viên và học sinh đã rất ấn tượng, thích thú khi dự giờ 
những tiết dạy của chúng tôi và mong muốn được mở rộng, phát triển hơn nữa đề 
tài này để có thể áp dụng vào nhiều các phần nội dung kiến thức ớ các khối lớp học 
khác nhau. 
3. Kiến nghị 
 Để đề tài có thể áp dụng được rộng rãi, thường xuyên thì chúng tôi xin trình 
bày một số mong muốn, đề nghị như sau: 
- Với tổ chuyên môn, đồng nghiệp: 
+ Các giáo viên cần mạnh dạn trao đổi, đóng góp ý kiến để cùng rút ra những kinh 
nghiệm quý báu sau các tiết dự giờ, trong đó có cả góp ý cho hoạt động luyện tập. 
+ Nên thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, trao đổi về vấn đề 
chuyên môn, nhất là các vấn đề đổi mới về phương pháp, hoạt động mà Sở 
Giáo dục đã tập huấn. 
- Với nhà trường và cấp trên: cần tăng cường hỗ trợ và trang bị cơ sở vật chất, 
phương tiện dạy học cho nhà trường (nhất là máy chiếu, ti vi thông minh có kết nối 
internet ở từng phòng học) để có thể tổ chức các hoạt động hiệu quả hơn. 
 Với sự nỗ lực cố gắng và kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, chúng tôi đã 
thiết kế và vận dụng các hình thức dự án vào giảng dạy tại trường. Tuy nhiên, 
trong quá trình soạn giảng và áp dụng, đề tài chắc chắn sẽ có những hạn chế nhất 
định, kính mong các thầy, cô đồng nghiệp chân thành góp ý. Chúng tôi xin chân 
thành cảm ơn! 
 Nhóm tác giả 
PHỤ LỤC
Phụ lục 1: 
1. Phim Bông hoa nở muộn:
2. Phim Hai đứa trẻ, lớp 11A1
3. Phim Vợ nhặt, 12A5
4. Phim Vợ chồng A Phủ, 12A5
5. Phim Vợ chồng A Phủ, 12A2
49 
6. Phim Vợ Nhặt, 12A2 
7. Phim Chiếc thuyền ngoài xa, 12A4 
50 
Phụ lục 2: Một số hình ảnh trong các dự án của học sinh 
51 
52 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Nguyễn Chí Hòa, Hoàng Thị Hiền Lương, Nguyễn Kim Toại, Kế hoạch bài dạy 
Ngữ văn 10( Bộ kết nối), NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2022 
2. Một số trang Web giáo dục: 
https:// www. Thuvienstem.edu.vn 
https:// tapchigiaoduc.moet.gov.vn 
3. Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia 1996, Tr. 3812. 
4.Vụ giáo dục Trung học, Phương pháp dạy văn TL lưu hành nội bộ.