SKKN Sử dụng bảng bốn ô vuông trong dạy học hoạt động viết môn Ngữ Văn Lớp 10 nhằm phát triển kĩ năng viết của học sinh

 
- Học sinh nạp bài viết, chia sẻ sản phẩm của mình 
trên Padlet 
Bước 4: Đánh giá và kết luận 
- Gv nhận xét, đánh giá, chia sẻ bài làm của học 
sinh trên Padlet 
Gv linh hoạt sử dụng phần 
chia sẻ của học sinh. 
Nhận xét, đánh giá, cho điểm 
phù hợp 
4.5. Kết quả thực nghiệm 
So sánh kết quả đánh giá ở lớp thực nghiệm theo kế hoạch bài dạy (giáo án) có 
sử dụng bảng bốn ô vuông trong dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 và đối 
chứng với các lớp dạy theo kế hoạch bài dạy cũ để rút ra các kết luận cần thiết. 
Sáng kiến đã được áp dụng với học sinh lớp 10 trong năm học 2022 – 2023 
tại trường THPT 1-5, đem lại những chuyển biến tích cực cho giáo viên, học sinh, 
tăng hứng thú học tập bộ môn ngữ văn và góp phần nâng cao chất lượng dạy học 
Ngữ văn. 
Kỹ thuật bảng bốn ô vuông là kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong dạy 
học viết, việc phát huy sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình dạy học, kích 
thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của học sinh đã khiến các em có kĩ 
năng tìm ý và lập dàn ý tốt hơn. Học sinh sẽ không phải tập trung vào việc ghi chép 
các ý, dàn ý hoặc đọc nội dung trong các slide Powerpoint. Thay vào đó các em sẽ 
được làm trực tiếp để tạo ra sản phẩm. Việc sử dụng các kĩ thuật bảng bốn ô vuông 
trong quá trình dạy học giúp các em học tập một cách chủ động, tích cực và huy 
động được tất cả học sinh tham gia xây dựng bài một cách hào hứng. Cách học này 
còn phát triển được năng lực hệ thống hóa kiến thức (huy động những điều đã học 
trước đó vào việc chọn lọc các ý để ghi), khả năng hội họa (hình thức trình bày, kết 
hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào 
cuộc sống. 
Kĩ thuật bảng bốn ô vuông là một công cụ tư duy thực sự hiệu quả trong hoạt 
động nhóm bởi nó tối đa hoá được nguồn lực của cá nhân và tập thể. Mỗi thành viên 
đều rèn luyện được khả năng tư duy, kỹ năng thuyết trình và làm việc khoa học; các 
thành viên hiểu được nội dung viết một cách rõ ràng và hệ thống. Việc ghi nhớ cũng 
như vận dụng cũng sẽ tốt hơn. Chỉ cần nhìn vào bảng đã thực hiện, bất kỳ thành viên 
nào của nhóm cũng có thể thuyết trình được nội dung bài viết của mình. 
Khi khảo sát về mức độ hứng thú với phần viết và sử dụng bảng bốn ô vuông 
trong tìm ý và lập dàn ý thì tỉ lệ học sinh yêu thích tăng lên: 
Nội dung 
Khảo sát đầu năm khi 
chưa áp dụng sáng 
kiến 
( 3 lớp với 127 HS) 
Khảo sát sau khi áp 
dụng sáng kiến 
( 2 lớp với 84 HS) 
1. Mức độ hứng thú với phần viết 
Hứng thú 20/127 HS = 16,0% 78 HS = 92,86% 
Bình thường 67/127 HS = 53,0% 6 HS = 7,14% 
Không hứng thú 40/127 HS = 31,0% 0 = 0,0% 
2. Sử dụng bảng bốn ô vuông trong tìm ý và lập dàn ý 
Dễ thực hiện, dễ nhớ 40/127 HS = 31,0% 80/84 HS= 95,24% 
Khó thực hiện 87/127 HS = 69,0% 4/84 HS= 4,76 % 
Về phía giáo viên: chủ động tiếp cận, áp dụng những thay đổi tích cực vào 
dạy học. Các tiết dạy trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, đặc biệt giáo viên đã chuyển 
giao nhiệm vụ để học sinh trở thành người tham gia chính vào hoạt động viết, giáo 
viên chỉ giữ vai trò kết nối và định hướng. Không những thế, với khả năng sáng tạo 
không ngừng cùng những sản phẩm viết học sinh tạo ra, giáo viên càng có cơ hội để 
phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của mình, đáp ứng được yêu cầu đổi mới. 
 Trong kết quả thi cuối kì I năm học 2022-2023, sau khi áp dụng các giải pháp 
của sáng kiến vào giảng dạy, kết quả học tập Ngữ văn đã có sự tiến bộ, cụ thể: 
Bảng kết quả điểm thi điểm kiểm tra giữa kì I, cuối kì I, giữa học kì II 
năm học 2022- 2023 (Những lớp áp dụng sáng kiến) 
Kết quả 
điểm thi 
Số 
HS 
Điểm 
8.0- 10 
Điểm 
6.5- 7.9 
Điểm 
5.0- 6.4 
Điểm 
< 5.0 
SL % SL % SL % SL % 
Giữa kì I 84 41 48,8 20 23,8 23 27,3 0 0 
Cuối kì I 84 48 57,1 21 25 15 17,9 0 0 
Giữa kì II 84 51 60,7 23 27,4 10 11,9 0 0 
Qua bảng kết quả có thể thấy, chất lượng điểm của các em học sinh ngày 
càng được cải thiện. Tỉ lệ HS có điểm giỏi tăng 11,9%, Tỉ lệ học sinh có điểm khá 
tăng 3,6 %, tỉ lệ học sinh có điểm trung bình giảm 15,4% 
Khi áp dụng sáng kiến, chất lượng giảng dạy bộ môn Ngữ văn học kì I của 
lớp thực nghiệm 10A6, 10A10 cao hơn lớp đối chứng 10A5 cụ thể như sau: 
Bảng kết quả so sánh chất lượng giữa lớp áp dụng sáng kiến và lớp không áp 
dụng sáng kiến cuối kì I năm học 2022- 2023 
Kết quả điểm thi 
Số 
HS 
Tốt Khá Đạt Chưa đạt 
SL % SL % 
S
L 
% SL % 
Lớp đối chứng 
10A5 
43 15 34,9 13 30,2 15 34,9 0 0 
Lớp thực nghiệm 
10A6, 10A10 
84 45 53,6 30 35,7 9 10,7 0 0 
 Như vậy, qua bảng số liệu và biểu đồ trên cho thấy, ở lớp thực nghiệm tỷ lệ 
học sinh đạt mức điểm Giỏi cao hơn 18,7%, học sinh đạt mức điểm Khá cao hơn 5,5 
%, số học sinh có mức điểm TB, Yếu giảm 24,2%. 
 Chúng tôi đã sử dụng bảng bốn ô vuông trong dạy học hoạt động viết môn Ngữ 
văn lớp 10 nhằm phát triển kĩ năng viết của học sinh. Sau khi tiến hành dạy thực 
nghiệm, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các giải 
pháp được đề xuất và thu được kết quả như sau : 
4.6. Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp được đề xuất 
4.6.1. Mục đích khảo sát 
Giáo viên tiến hành khảo sát nhằm đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của 
sáng kiến: Sử dụng bảng bốn ô vuông trong dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn 
lớp 10 nhằm phát triển kĩ năng viết của học sinh. 
4.6.2. Nội dung và phương pháp khảo sát 
4.6.2.1.Nội dung khảo sát 
Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề chính sau: 
Nội dung 1: Các giải pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với vấn đề 
nghiên cứu hiện nay không? 
1 - Không cấp thiết 
2 - Ít cấp thiết 
3 - Cấp thiết 
0
10
20
30
40
50
60
Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
Biểu đồ so sánh chất lượng lớp áp dụng sáng kiến 
và lớp đối chứng cuối kì I năm 2022 - 2023 
Tốt Khá Đạt
4 - Rất cấp thiết
Nội dung 2: Các giải pháp được đề xuất có khả thi đối với vấn đề nghiên cứu
hiện tại, không?
1 - Không khả thi
2 - Ít khả thi
3 - Khả thi
4 - Rất khả thi.
4.6.2.2. Phương pháp khảo sát và thang đánh giá
Phương pháp được sử dụng để khảo sát là Trao đổi bằng bảng hỏi; với thang
đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ 1 đến 4): trên google froms.
Tính điểm trung bình theo phần mềm excel
4.6.3. Đối tượng khảo sát
Tổng hợp các đối tượng khảo sát
TT Đối tượng Số lượng
1 Giáo viên dạy môn Ngữ Văn trường THPT 1-5 8
2
Học sinh lớp thực nghiệm 10A6, 10A10 trường THPT
1-5
84
3 92
4.6.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp
đã đề xuất
4.6.4.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất
Đánh giá sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất
T
T
Các giải pháp
Các thông số
Mức
1
Giải pháp 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông trong hướng
dẫn kĩ năng viết đoạn văn
3,57 Rất cấp thiết
2
Giải pháp 2: Sử dụng bảng bốn ô vuông trong hướng
dẫn kĩ năng viết bài văn
3,73 Rất cấp thiết
X

___
X
3 
Giải pháp 3: Giao và nhận sản phẩm viết (dàn ý và bài 
viết hoàn chỉnh) của học sinh trên padlet. 
3,74 Rất cấp thiết 
4 
Giải pháp 4: Sử dụng phiếu đánh giá tiêu chí (Rubrics) 
để đánh giá sản phẩm viết của học sinh 
3,70 Rất cấp thiết 
 Điểm trung bình chung 3,69 Rất cấp thiết 
Từ số liệu thu được ở bảng trên có thể thấy rằng các giải pháp trong sáng kiến: 
Sử dụng bảng bốn ô vuông trong dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm 
phát triển kĩ năng viết của học sinh là rất cấp thiết. 
 4.6.4.2. Tính khả thi của các giải pháp đề xuất 
 Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất 
TT Các giải pháp 
Các thông số 
___
X Mức 
1 
Giải pháp 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông trong hướng 
dẫn kĩ năng viết đoạn văn 
3,60 
Rất khả thi 
2 
Giải pháp 2: Sử dụng bảng bốn ô vuông trong hướng 
dẫn kĩ năng viết bài văn 
3,65 
Rất khả thi 
3 
Giải pháp 3: Giao và nhận sản phẩm viết (dàn ý và 
bài viết hoàn chỉnh) của học sinh trên padlet. 
3,75 
Rất khả thi 
4 
Giải pháp 4: Sử dụng phiếu đánh giá tiêu chí 
(Rubrics) để đánh giá sản phẩm viết của học sinh 
3,70 
Rất khả thi 
 Điểm trung bình chung 3,68 Rất khả thi 
 Từ số liệu thu được ở bảng trên có thể thấy rằng các giải pháp đề xuất: Sử dụng 
bảng bốn ô vuông trong dạy học hoạt động viết môn Ngữ văn lớp 10 nhằm phát triển 
kĩ năng viết của học sinh là rất khả thi. 
 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 
1. Kết luận 
Đây là sáng kiến hoàn toàn mới và lần đầu được thực hiện nghiên cứu với 
chương trình mới và với đối tượng học sinh lớp 10 cấp THPT đang được học chương 
trình hiện hành. Sáng kiến hướng tới khâu quan trọng là định hướng và lập dàn ý 
cho bài viết (có thể viết đoạn hay viết bài) để tránh sót ý, lặp ý của bài viết. Với mỗi 
kiểu bài viết, học sinh sẽ biết linh hoạt trong xây dựng dàn ý của mình để hình thành 
kĩ năng viết. Sáng kiến đã chú trọng tới việc giao nhận sản phẩm viết qua padlet kết 
hợp các công cụ đánh giá là phiếu đánh giá tiêu chí (Rubrics) cả về kiến thức và 
năng lực, phẩm chất của học sinh. Học sinh sẽ hình thành và phát triển khả năng tự 
kiểm soát, tự định hướng bài viết của mình, khả năng phản biện và tự điều chỉnh bài 
viết. Khi kĩ năng viết tốt sẽ là cơ sở cho kĩ năng nói và nghe phát triển tốt. Từ đó 
phát triển năng lực giao tiếp của học sinh cũng như nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ 
văn. 
 Dạy học thông qua việc sử dụng bảng bốn ô vuông trong hoạt động viết của 
môn Ngữ văn là vô cùng cần thiết và hết sức phù hợp với xu thế hiện nay. Điều này 
không chỉ góp phần nâng cao khả năng tư duy độc lập, tăng cường khả năng sáng 
tạo trong học tập, mà còn góp phần hoàn thiện khả năng chuyên môn và năng lực sư 
phạm của người dạy học trong quá trình chuẩn bị và đồng hành cùng người học 
khám phá kiến thức mới. Chúng tôi hy vọng đề tài sẽ là những định hướng có giá 
trị, là những tư liệu đáng tin cậy giúp giáo viên thiết kế, tổ chức và hướng dẫn có 
hiệu quả các giờ học Ngữ văn trong chương trình THPT. 
2. Khuyến nghị 
Đối với nhà trường: cần tạo điều kiện về thời gian, cở sở vật chất để áp dụng 
sáng kiến trên phạm vi toàn trường nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Ngữ 
Văn. 
 Đối với giáo viên: phải không ngừng nghiên cứu tài liệu, học hỏi các đồng 
nghiệp đi trước để tìm ra phương pháp dạy phù hợp với từng kiểu bài và đối tượng 
học sinh. Tích cực ứng dụng CNTT và các phần mềm vào dạy học nhằm nâng cao 
chất lượng dạy học. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 1. Bộ GD&ĐT - Chương trình giáo dục phổ thông (tổng thể) và Chương trình 
môn Ngữ văn năm 2018. 
 2. Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), SGK Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt 
Nam, 2022. 
 3. Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), SGV Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt 
Nam, 2022. 
 4. Tài liệu học tập Modul 3. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 
môn Ngữ văn THPT 
5. Tài liệu học tập Modul 2. Sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học trong 
môn Ngữ văn THPT 
 6. Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), dạy học phát triển năng lực môn Ngữ 
văn THPT, NXB Đại học Sư phạm, 2018. 
 PHỤ LỤC 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông trong tiết dạy thể nghiệm: Viết văn 
bản nghị luận phân tích đánh giá một tác phẩm truyện 
Viết văn bản nghị luận phân tích đánh giá một tác phẩm truyện (chủ đề những nét 
đặc sắc về hình thức nghệ thuật) - Chuyện chức phán sự đền Tản Viên – Nguyễn 
Dữ- sản phẩm lớp 10A6 
Viết đoạn văn (khoảng 150 chữ) phân tích một yếu tố nghệ thuật đắc sắc trong truyện 
ngắn: Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân- Sản phẩm lớp 10A10 
Đánh giá kĩ năng viết của học sinh qua sản phẩm trên Padlet và phiếu Rubic 
của việc Sử dụng bảng bốn ô vuông trong tiết dạy thể nghiệm: Viết văn bản 
nghị luận phân tích đánh giá một tác phẩm truyện. 
Từ việc sử dụng bảng bốn ô vuông lập dàn ý, hoàn thành bài viết phân tích đánh 
giá tác phẩm truyện “ Chữ người tử tù”- Nguyễn Tuân -, sản phẩm giao trên 
Padle 
 PHỤ LỤC 2: Sản phẩm sử dụng bảng bốn ô vuông trong hoạt động viết – Ngữ 
Văn 10- của học sinh 
Lập dàn ý bài luận thuyết phục người khác từ bỏ một thói quen hay một quan niệm 
– thói quen đi học trễ - Sản phẩm lớp 10A10 
Viết văn bản nghị luận về một vấn đề xã hội: Thế hệ trẻ với việc giữ gìn bản sắc 
văn hoá dân tộc - Sản phẩm lớp 10A6 
Viết văn bản nghị luận phân tích một tác phẩm thơ – Bài Thuật hứng 24 của 
Nguyễn Trãi - Sản phẩm lớp 10A6 
Viết văn bản nghị luận phân tích một tác phẩm thơ - Mùa xuân chín - Hàn Mặc Tử 
- Sản phẩm lớp 10A10 
PHỤ LỤC 3 : Hình ảnh hoạt động nhóm của học sinh 10A6, 10A10 trong tiết 
Viết 
PHỤ LỤC 4 : Sản phẩm giao - nhận trên Padlet và phiếu đánh giá (Rubrics) 
sản phẩm, sản phẩm viết của học sinh 
PHỤ LỤC 5 : Phiếu khảo sát 
1. Phiếu khảo sát về hứng thú học tập môn Ngữ Văn của học sinh 
Lớp:.................................... 
 Trường: ................................ 
PHIẾU KHẢO SÁT 
Về hứng thú học tập môn Ngữ văn của học sinh . 
Em hãy vui lòng thực hiện khảo sát một cách trung thực về mức độ hứng thú 
của bản thân với môn học Ngữ Văn bằng cách tích vào ô tương ứng. 
STT Họ và tên HS 
Mức độ hứng thú với môn 
học 
Nguyên nhân 
(nếu không hứng thú) 
Hứng 
thú 
Bình 
thường 
Không 
hứng 
thú 
Do kiến 
thức 
nhiều 
khó học 
Do 
phương 
pháp 
giảng 
dạy của 
GV 
Phải 
viết bài 
nhiều 
1 
Nguyễn Văn 
A 
2 
3 
.... 
 LỚP TRƯỞNG 
 (Kí, ghi rõ họ tên) 
2. Phiếu khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải được đề 
xuất 
KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI 
PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG SÁNG KIẾN SỬ DỤNG BẢNG 4 Ô VUÔNG 
TRONG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG VIẾT MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 
NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VIẾT CỦA HỌC SINH. 
Đăng nhập vào Google 
* Biểu thị câu hỏi bắt buộc 
Họ và tên* 
Câu trả lời của bạn 
Số điện thoại* 
Câu trả lời của bạn 
Đơn vị công tác* 
Câu trả lời của bạn 
Người tham gia khảo sát thuộc đối tượng nào? * 
Ban giám hiệu 
Học sinh 
Giáo viên 
Vai trò khác 
I. Khảo sát sự cấp thiết của các giải pháp 
Giải pháp 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông trong hướng dẫn kỹ năng viết đoạn văn* 
Không cấp thiết 
Ít cấp thiết 
Cấp thiết 
Rất cấp thiết 
Giải pháp 2: Sử dụng bảng bốn ô vuông trong hướng dẫn kỹ năng viết bài văn 
* 
Không cấp thiết 
Ít cấp thiết 
Cấp thiết 
Rất cấp thiết 
Giải pháp 3: Giao và nhận sản phẩm viết ( dàn ý và bài viết hoàn chỉnh) của học 
sinh trên Padlet* 
Không cấp thiết 
Ít cấp thiết 
Cấp thiết 
Rất cấp thiết 
Giải pháp 4: Sử dụng phiếu đánh giá tiêu chí Rubrics để đánh giá sản phẩm viết 
của học sinh* 
Không cấp thiết 
Ít cấp thiết 
Cấp thiết 
Rất cấp thiết 
II. Khảo sát tính khả thi của các giải pháp: 
Giải pháp 1: Sử dụng bảng bốn ô vuông trong hướng dẫn kỹ năng viết đoạn văn* 
Không khả thi 
Ít khả thi 
Khả thi 
Rất khả thi 
 Giải pháp 2: Sử dụng bảng bốn ô vuông trong hướng dẫn kỹ năng viết bài văn* 
Không khả thi 
Ít khả thi 
Khả thi 
Rất khả thi 
Giải pháp 3: Giao và nhận sản phẩm viết ( dàn ý và bài viết hoàn chỉnh) của học 
sinh trên Padlet* 
Không khả thi 
Ít khả thi 
Khả thi 
Rất khả thi 
Giải pháp 4: Sử dụng phiếu đánh giá tiêu chí Rubrics để đánh giá sản phẩm viết 
của học sinh* 
Không khả thi 
Ít khả thi 
Khả thi 
Rất khả thi