SKKN Thiết kế bài dạy theo chủ đề nhằm phát huy năng lực học sinh trong dạy học Ngữ Văn 11 tại Trung tâm GDNN – GDTX Hưng Nguyên

nghiệm và lớp đối chứng sau khi dạy thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm đã cho chúng tôi thấy sự khác biệt giữa kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Mức độ đạt được kiến thức ở 2 lớp có sự chệnh lệch nhau rõ ràng. Ở lớp đối chứng, tỉ lệ HS đạt điểm khá và giỏi chiếm 51.7 %; trong khi đó, ở lớp thực nghiệm tỉ lệ HS điểm khá và giỏi chiếm 76.1 %, hơn 24.4 % so với lớp đối chứng. Điểm TB ở lớp đối chứng chiếm tỉ lệ cao lên tới 42.5 % và có 7.5 HS đạt điểm yếu. Như vậy, với kết quả đó có thể khẳng định giải pháp dạy học chủ đã đem lại hiệu quả và có tính khả thi.
Kết quả về mức độ hứng thú của HS sau khi thực nghiệm:
Để khẳng định giờ học thực sự không gây nhàm chán, khó khăn cho cho HS, tôi đã khảo sát HS thông qua 8 câu hỏi.
THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG 
 BÀI HỌC THEO CHỦ ĐỀ
Tổng số học sinh làm khảo sát: 42
Lớp thực hiện khảo sát: 11A
Câu 1. Sau bài học, anh/chị có hiểu bài học theo chủ đề là gì không?
Phương án
Số lượng
Có
41
Không
1
Câu 2. Anh/chị có nắm được đặc điểm về nội dung và nghệ thuật của truyện ngắn không?
Phương án
Số lượng
Có
42
Không
0
Câu 3. Nét đẹp chính của nhân vật Huấn Cao qua truyện Chữ người tử tù là gì?
Phương án
Số lượng
Tài hoa 
2
Khí phách 
4
Thiên lương 
2
Tài hoa, khí phách, thiên lương 
34
Câu 4. Dòng nào sau đây được xem là chủ đề truyện ngắn “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân?
Phương án
Số lượng
A. Cái đẹp có thể sản sinh từ đất chết, nơi tội ác ngự trị nhưng không thể sống chung với tội ác. Con người chỉ có thể và chỉ xứng đáng được thưởng thức cái đẹp khi giữ được thiên lương.
4
 B. Truyện ngắn “Chữ người tử tù” là sự hoà quyện tuyệt vời giữa: tâm - tài - thiện - mĩ.
2
 C. Truyện ngắn “Chữ người tử tù” là một bài ca ca ngợi cái đẹp, cái tài hoa bất tử.
2
D. Truyện ngắn “Chữ người tử tù” là một bài ca đầy cảm hứng, động viên con người hãy giữ và gắng giữ cái đẹp của thiên lương trong bất kỳ hoàn cảnh nào.
32
Câu 5. Dòng nào sau đây là nhận định không chính xác về khía cạnh nghệ thuật trong truyện ngắn “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân?
Phương án
Số lượng
A. Phong cách nghệ thuật tài hoa - uyên bác. 
4
B.Nhìn con người ở phương diện tài hoa nghệ sĩ.
2
C. Tô đậm mâu thuẫn trong đời sống tâm hồn của viên quải ngục.
32
D.Tô đậm cái phi thường, xuất chúng, gây cảm giác mãnh liệt (qua đoạn văn cho chữ trong nhà giam: “Một cảnh tượng xưa nay chưa từng có”).
4
Câu 6 . Anh/chị có thích một tiết học Ngữ văn 11 dạy theo chủ đề không? Vì sao?
Các phương án tiêu biểu
Số lượng
Không đưa ra ý kiến
1
Có. Không đưa ra lý do
2
Có. Vì thú vị, bổ ích
18
Có. Vì học sinh có thể chủ động tự nắm bắt kiến thức một cách dễ dàng hơn, hiểu được nhiều khía cạnh vừa khái quát vừa trọng tâm hơn, khối lượng bài học nhẹ nhàng hơn
21
Câu 7. Theo anh/chị, một tiết học theo chủ đề có những lợi ích nào với học sinh? (có thể chọn nhiều đáp án)
Phương án
Số lượng
Số lượng bài học được giảm bớt
19
Kiến thức trọng tâm
26
Phát huy năng lực của học sinh 
23
Không khí học tập vui vẻ
28
Phát triển kỹ năng làm việc nhóm
30
Ý kiến khác
0
Câu 8. Anh/chị hãy đề xuất một số ý kiến để phát triển bài học Ngữ văn theo chủ đề nhằm phát triển được năng lực của học sinh và sự yêu thích với bộ môn Ngữ văn.
Các phương án tiêu biểu
Số lượng
Không đưa ra ý kiến
8
Cho học sinh tự chủ động nắm bắt kiến thức bằng cách tranh luận, thảo luận, thuyết trình, giáo viên đóng vai trò là người đồng hành hỗ trợ
13
Đưa vào nhiều hoạt động ngọai khóa, học bằng cách hóa thân vào nhân vật, chơi trò chơi
6
Lồng ghép nhiều kiến thức liên môn, kiến thức xã hội
7
Học với nhiều tranh ảnh, các sản phẩm sáng tạo, sơ đồ tư duy, bài giảng e-learning, tích hợp công nghệ thông tin,
8
Kết quả này cho thấy sự lựa chọn các biện pháp dạy học chủ đề đã áp dụng mang lại kết quả khả quan. Đa số các em thấy yêu thích môn Ngữ văn hơn, tiết học trở nên hấp dẫn và bổ ích với các em, do thấy được sự liên quan giữa quá khứ và hiện tại nên các em rất hứng thú triển khai công việc được giao, nhiều em còn chia sẻ sẽ chọn Ngữ văn là con đường lập nghiệp trong tương lai.
1. Mục đích khảo sát.
Qua quá trình nghiên cứu và đề xuất phương pháp giảng dạy – “Thiết kế bài dạy theo chủ đề nhằm phát huy năng lực học sinh trong dạy học Ngữ văn 11 tại Trung tâm GDNN – GDTX Hưng Nguyên”, bản thân tôi đã tiến hành khảo sát với mục đích: bổ sung, điều chỉnh và hoàn thiện hơn các giải pháp đã đề xuất đồng thời để khẳng định được mức độ cấp thiết và khả thi của đề tài. 
2. Nội dung và phương pháp khảo sát
2.1. Nội dung khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề chính:
a) Các giải pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với vấn đề nghiên cứu
 b) Các giải pháp được đề xuất có khả thi đối với vấn đề nghiên cứu hiện tại.
2.2. Phương pháp khảo sát:
 Để tiến hành khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi sáng kiến tôi đã làm phiếu khảo sát hai đối tượng: học sinh và một số giáo viên tại Trung tâm. Với học sinh tôi đã tiến hành khảo sát các em học sinh khối 11 (trong cả 2 lớp 11A, 11B)
PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT, KHẢ THI CỦA “THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO CHỦ ĐỀ NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 TẠI TRUNG TÂM GDNN – GDTX HƯNG NGUYÊN”
Đường link khảo sát: 
PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT, KHẢ THI CỦA “THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO CHỦ ĐỀ NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 TẠI TRUNG TÂM GDNN – GDTX HƯNG NGUYÊN”
Tính điểm trung bình theo phần mềm Google trang tính
STT
Họ và tên
 Đối tương 

1. “Thiết kế bài dạy theo chủ đề nhằm phát huy năng lực học sinh trong dạy học Ngữ văn 11 tại Trung tâm GDNN – GDTX Hưng Nguyên” có cấp thiết không ? ( Không cấp thiết / ít cấp thiết / cấp thiết / rât cấp thiết : tương ứng với điểm số từ 1 đến 4 )
2. “Thiết kế bài dạy theo chủ đề nhằm phát huy năng lực học sinh trong dạy học Ngữ văn 11 tại Trung tâm GDNN – GDTX Hưng Nguyên” có khả thi không ? ( Không khả thi / ít khả thi / khả thi / rât khả thi: tương ứng với điểm số từ 1 đến 4 )
1
Nguyễn Thị Phương Thúy
Giáo viên 
4
4
2
Nguyễn Thị Anh Nga 
Giáo viên 
4
4
3
Phùng Thị Nga
Giáo viên 
4
4
4
Nguyễn Anh Vũ 
Giáo viên 
4
4
5
Lê Tất Đạo 
Giáo viên 
4
4
6
Nguyễn Văn Nam
Học sinh
4
3
7
Võ Thị Phương Anh
Học sinh
4
4
8
Phạm Thị Tuyết Hà
Học sinh
4
4
9
Nguyễn Trung Hiếu 
Học sinh
4
4
10
Lưu Quỳnh Hương
Học sinh
3
4
11
Nguyễn Thị Khánh Ly
Học sinh
4
4
12
Nguyễn Thị Tú Uyên
Học sinh
4
3
13
Cao Long Hải
Học sinh
4
4
14
Nguyễn Thị Tú Uyên
Học sinh
4
4
15
Nguyễn Trọng Thắng 
Học sinh
3
4
16
Nguyễn Thị Len
Học sinh
4
4
17
Nguyễn Thị Xuân Mai
Học sinh
4
3
18
Lê Trường Giang
Học sinh
3
4
19
Trần Lâm Hoàng
Học sinh
4
4
20
Võ Tuấn Kiệt
Học sinh
4
3
21
Nguyễn Đình Phúc
Học sinh
3
4
22
Nguyễn Thảo Ngân
Học sinh
4
4
23
Nguyễn Thị Thương
Học sinh
4
3
24
Nguyễn Đình Phúc 
Học sinh
3
4
25
Võ Tiến Quân
Học sinh
4
3
26
Phan Văn Anh
Học sinh
3
4
27
Nguyễn Đức Thái
Học sinh
4
4
28
Lê Thị Vân Anh
Học sinh
3
4
29
Nguyễn Thị Lan Anh
Học sinh
4
4
30
Trương Tuấn Anh
Học sinh
4
3
31
Trương Công Bút
Học sinh
4
4
32
Nguyễn Thị Linh Chi
Học sinh
3
4
33
Nguyễn Văn Cường
Học sinh
4
3
34
Nguyễn Thị Kim Dung
Học sinh
3
4
35
Nguyễn Hữu Dũng
Học sinh
4
3
36
Phạm Ngọc Duyên
Học sinh
3
4
37
Phan Đức Dương
Học sinh
4
4
38
Trần Tiến Đạt
Học sinh
4
3
39
Dương Thị Hà Giang
Học sinh
4
4
40
Lê Văn Hải
Học sinh
4
4
41
Nguyễn Văn Hải
Học sinh
4
4
42
Phan Đình Hiệp
Học sinh
4
4
43
Lưu Đức Hoàng
Học sinh
4
4
44
Phan Thị Thanh Huyền
Học sinh
4
4
45
Thang Thị Hằng Lan
Học sinh
4
3
46
Nguyễn Thị Ngọc Linh
Học sinh
4
4
47
Ngọc Thị Yến Ly
Học sinh
4
4
48
Thái Huy Tuấn Vũ 
Học sinh
3
4
 
 
 
 
 

III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai từng nói “con người đến với cuộc sống từ nhiều nẻo đường, trên muôn vàn cung bậc phong phú nhưng tiêu điểm mà con người hướng đến vẫn là con người”. Điều này có nghĩa là, chúng ta bất kể khi làm công việc gì, nghĩ về cái gì, mục đích cuối cùng vẫn là hướng đến con người và vì con người.
Công tác giảng dạy cũng vậy, dù ở cấp học nào, môn học nào cũng lấy học sinh làm trung tâm, nghĩ đến những điều tốt đẹp nhất cho thế hệ tương lai của đất nước. Để các em hăng say học tập, đam mê với ước mơ, thì người giáo viên phải không ngừng tìm tòi và đổi mới phương pháp - đó là một cách để giữ lửa và truyền lửa đam mê.
Xã hội ngày càng tiến bộ, cuộc sống ngày càng văn minh, những thử thách đặt ra phải không ngừng đổi mới. Việc lựa chọn đổi mới phương pháp giảng dạy là một xu hướng phù hợp với sự thay đổi hiện nay của xã hội. Lựa chọn hướng đi thiết kế bài học theo chủ đề, với những suy nghĩ và kiến giải dưới góc độ cá nhân, thiết nghĩ đây là một cách giúp học sinh tiếp nhận bài học tích cực hơn, năng động hơn, đam mê hơn. Với sự đa dạng trong cách lựa chọn hướng đi, giáo viên cần hạn chế gom một chủ đề quá rộng, hoặc kết hợp quá nhiều phương pháp vì sẽ làm học sinh thêm áp lực.
2. Kiến nghị
Từ những kết quả nghiên cứu và thực hiện thực nghiệm, thực hiện khảo sát, giáo viên đưa ra một số kiến nghị sau:
- Học sinh rất yêu thích một tiết học Ngữ văn xây dựng theo hướng chủ đề, vì vậy giáo viên và tổ chuyên môn nên nghiên cứu và thực hiện nhiều tiết học và bài dạy theo hướng chủ đề hơn.
- Trong quá trình thực hiện bài học theo chủ đề, cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy tối đa năng lực, năng khiếu, lắng nghe ý kiến của học sinh, khuyến khích và khen thưởng những ý tưởng sáng tạo.
Trên đây chỉ là những kinh nghiệm của bản thân tôi rút ra được trong quá trình giảng dạy của mình. Vì vậy, khi làm đề tài này dù rất cố gắng, song chắc chắn không tránh khỏi những sai sót nhất định, rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô giáo, của ban giám khảo để đề tài được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
 Hưng Nguyên, ngày 20 tháng 04 năm 2023	
 Bùi Thị Thu Hương
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ GD&ĐT, Sách giáo khoa Ngữ văn 11 cơ bản, Nxb.Giáo dục.
2. Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), 217 đề và bài văn dành cho học sinh 10 -11 -12, Nxb.Đại học quốc gia Hà Nội.
3. Trần Phương Thu (tuyển chọn), Đi tìm vẻ đẹp văn chương, Nxb.Giáo dục Việt Nam.
4. Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học, Nxb.Văn học.
5. Trần Đăng Suyền (chủ biên) Văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến năm 1945, Nxb.Giáo dục.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), CT THPT, môn Ngữ văn.
Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2007), Đạo đức học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội
Phạm Minh Hạc (2002), Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), tâm lý lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Nhà Xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
Trần Hậu Kiểm – Đoàn Đức Hiếu (2004), Hệ thống phạm trù đạo đức cho sinh viên. NXB Chính trị Quốc gia, HN. 
MỤC LỤC
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC – GIÁO DỤC
1. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ
TRUNG TÂM GDNN – GDTX HƯNG NGUYÊN
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC – GIÁO DỤC CẤP TỈNH
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
 --------š&›--------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO CHỦ ĐỀ NHẰM PHÁT HUY
 NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11
TẠI TRUNG TÂM GDNN – GDTX HƯNG NGUYÊN”
LĨNH VỰC: NGỮ VĂN
NĂM HỌC 2022 - 2023
 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRUNG TÂM GDNN - GDTX HƯNG NGUYÊN
--------š&›--------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO CHỦ ĐỀ NHẰM PHÁT HUY
 NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11
TẠI TRUNG TÂM GDNN – GDTX HƯNG NGUYÊN”
LĨNH VỰC: NGỮ VĂN
Tác giả: Bùi Thị Thu Hương
NĂM HỌC 2022 - 2023