SKKN Vận dụng các phần mềm Baamboozle, Padlet và Quizizz vào phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Lớp 10 trong dạy học Đọc hiểu văn bản môn Ngữ Văn tại Trường THPT

 qua số liệu thống kê thực 
nghiệm sư phạm tại trường THPT 
2.1. Đánh giá định tính (theo phiếu điều tra) dành cho học sinh 
(theo quy định nên trong đề tài này tôi xin phép được giấu tên trường) 
Lớp thực nghiệm: 
 39 
Lớp 1: 10C Trường THPT X, tổng số học sinh 37 
Lớp 2: 10D Trường THPT X, tổng số học sinh 40 
Lớp 3: 10A1 Trường THPT X, tổng số học sinh 44 
Tổng số học sinh của 3 lớp thực nghiệm là 121 học sinh. 
Lớp đối chứng: 
Lớp 1: 10D3 Trường THPT X, tổng số học sinh 41 
Lớp 2: 10D4 Trường THPT X, tổng số học sinh 40 
Lớp 3: 10D5 Trường THPT X, tổng số học sinh 34 
Tổng số học sinh của 3 lớp đối chứng là 115 học sinh. 
2.1.1. Kết quả phiếu điều tra tính tích cực trong chuẩn bị bài trước giờ đọc 
hiểu văn bản ở mục 2.2.2 Mẫu phiếu số 1 
Bảng 1. Kết quả khảo sát: Có ý thức chủ động chuẩn bị bài trước khi 
lên lớp 
Ý THỨC CHỦ ĐỘNG 
CHUẨN BỊ BÀI 
Trước tác động Sau tác động 
Lớp thí 
nghiệm 
(121 HS) 
Lớp đối 
chứng 
(115HS) 
Lớp thí 
nghiệm 
(121 HS) 
Lớp đối 
chứng 
(115 HS) 
1. Đọc văn bản trước khi học 39,67% 34,78% 76,03% 49,57% 
2. Tìm hiểu những thông tin liên 
quan đến văn bản (tác giả, hoàn 
cảnh sáng tác...) 
42,98% 37,39% 71,9% 40,87% 
3. Soạn bài trước khi học đọc hiểu 51,24% 43,49% 90.08% 52,17% 
Biểu đồ 1.1 : Tỉ lệ % học sinh có ý thức chủ động chuẩn bị bài trước khi 
lên lớp 
Trước tác động. 
 40 
Sau tác động. 
Qua bảng khảo sát phiếu điều tra và biểu đồ 1.1 trên cho thấy, kết quả tác 
động được thể hiện ở số phần trăm học sinh có ý thức tích cực, chủ động trong 
chuẩn bị bài học trước giờ đọc văn. Trước tác động, số phần trăm thấp hơn kết quả 
phần trăm sau tác động. Tỉ lệ chênh lệch này được thấy rõ ở lớp làm thí nghiệm 
ứng dụng đề tài nghiên cứu vào giảng dạy. Như vậy có thể kết luận phương pháp 
vận dụng các phần mềm vào việc phát huy tính tích cực, tự giác cho học sinh trong 
dạy học đọc hiểu văn bản có ý nghĩa quan trọng, giúp tăng tính tích cực, tự giác 
cho học sinh trong việc chuẩn bị đọc hiểu văn bản. 
2.1.2. Kết quả phiếu điều tra tính tích cực trong quá trình đọc hiểu văn bản 
ở mục 2.2.2. Mẫu phiếu số 2 
Bảng 2. Kết quả khảo sát tính tích cực, chủ động trong giờ học: Đã có 
tinh thần tích cực, chủ động trong quá trình học đọc hiểu văn bản 
Đã có tinh thần 
tích cực chủ động 
Trước tác động Sau tác động 
Lớp thí 
nghiệm 
(121 HS) 
Lớp đối 
chứng 
(115 HS) 
Lớp thí 
nghiệm 
(121 HS) 
Lớp đối 
chứng 
(115 HS) 
1. Hăng hái phát biểu, xây dựng bài 49,58% 43,47% 78,51% 46,95% 
2. Xác định được thể loại, bố cục 
văn bản 
45,5% 47,83% 80,17% 52,17% 
3. Có thể viết cảm nhận của mình 
về một chi tiết, hình ảnh trong văn 
bản 
39,67% 35,65% 73,55% 40,87% 
4. Có hứng thú trong các giờ học 
đọc hiểu văn bản 
51,23% 46,08% 90,08% 50,43% 
 41 
Biểu đồ 2.1: Tỉ lệ % học sinh đã có tinh thần tích cực chủ động trong quá 
trình học đọc hiểu văn bản 
Trước tác động 
Sau tác động 
Qua bảng 2 và biểu đồ 2.1 ở trên cho thấy, sau khi tác động (ứng dụng linh hoạt 
các phần mềm vào dạy đọc hiểu văn bản môn Ngữ văn) học sinh đã tích cực hơn rất 
nhiều trong hoạt động học ở lớp và chủ động, tích cực khi đọc hiểu văn bản. Số liệu 
này được thể hiện: trước tác động, tỉ lệ phần trăm lớp đối chứng và lớp thí nghiệm xấp 
xỉ như sau; sau tác động lớp thí nghiệm tỉ lệ phần trăm học sinh có sự tích cực, chủ 
động trong giờ học đọc văn cao hơn hẳn so với lớp đối chứng. Như vậy việc vận dụng 
các phần mềm Baamboozle, Padlet và Quizizz trong dạy học đã giúp học sinh có sự 
tích cực, chủ động hơn trong quá trình đọc hiểu văn bản. Qua đó, học sinh còn rèn 
luyện được kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong học tập. 
 42 
2.1.3. Kết quả phiếu điều tra tính tích cực sau quá trình đọc hiểu văn bản ở 
mục 2.2.2. Mẫu phiếu số 3 
Bảng 3. Kết quả khảo sát học tập chủ động, tích cực sau khi học: Đã có ý 
thức chủ động tích cực sau khi học xong văn bản 
Đã có ý thức chủ động tích cực 
sau khi học xong văn bản 
Trước tác động Sau tác động 
Lớp thí 
nghiệm 
(121 HS) 
Lớp đối 
chứng 
(115 HS) 
Lớp thí 
nghiệm 
(121 HS) 
Lớp đối 
chứng 
(115 HS) 
1. Hiểu được cơ bản nội dung của 
văn bản 
53,71% 53,91% 
78,51% 60,00% 
2. Làm tất cả những bài tập mà 
GV yêu cầu 
51,24% 51,3% 
74,38% 52,17% 
3. Tự làm được bài văn cảm nhận 
về văn bản 
47,93% 49,57% 
73,55% 54,78% 
4. Sáng tạo những sản phẩm sau 
giờ đọc hiểu văn bản( vẽ trang, 
video..) 
16,53% 17,39% 
52,07% 32,17% 
Biểu đồ 3.1 : Tỉ lệ % học sinh đã xác định được các thành tố trong thái 
độ giao tiếp 
Trước tác động 
 43 
Sau tác động 
Qua bảng 3 và biểu đồ 3.1 trên cho thấy, sau khi tác động (ứng dụng các 
phầm mềm Baamboozle, Padlet và Quizizz vào dạy học đọc hiểu văn bản văn học) 
học sinh đã rất tích cực, chủ động và tự giác trong đọc hiểu văn bản văn học. Ta 
thấy tỉ lệ phần trăm lớp đối chứng khi trả lời bộ câu hỏi khảo sát hoạt động học sau 
khi đọc hiểu văn bản văn học thấp hơn lớp thí nghiệm. Trước khi ứng dụng đề tài, 
hầu như học sinh ở cả lớp đối chứng và lớp thí nghiệm ít chủ động và tích cực 
trong hoạt động thực hành vận dụng sau khi đọc hiểu văn bản. Tuy nhiên khi ứng 
dụng các phần mềm vào dạy học đọc hiểu văn bản, việc học của học sinh hứng thú 
hơn nhiều. Khi khảo sát bằng phiếu hỏi về hoạt động sau đọc hiểu, tỉ lệ HS lớp làm 
thí nghiệm tăng lên rất đáng kể. Học sinh đã chủ động hơn trong thực hiện nhiệm 
vụ sau giờ học, có nhiều sáng tạo độc đáo thể hiện cảm nhận riêng về văn bản. 
Như vậy ta thấy rằng, việc vận dụng linh hoạt các phần mềm Baamboozle, 
Padlet và trong dạy học có ý nghĩa rất tích cực, giúp phát huy tính tích cực tự giác 
trong học tập của học sinh, đặc biệt là trong việc đọc hiểu văn bản văn học. Từ đó 
giúp học sinh thích ứng được với hội nhập quốc tế trong thời đại mới. 
 2.2. Đánh giá định lượng thông qua bài kiểm tra tự luận của học sinh. 
 Để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức và năng lực vận dụng kiến thức để 
giải quyết những tình huống thực tế của học sinh bằng điểm số thông qua các bài 
kiểm tra tự luận sau khi được học tập bằng các phần mềm Baamboozle, Padlet và , 
tôi tiến hành đánh giá dựa trên 3 tiêu chí sau: 
- Tiêu chí 1: Kĩ năng ghi nhớ kiến thức tự học thông qua việc nêu được nội 
dung và nghệ thuật của văn bản. 
- Tiêu chí 2: Trình bày được những cảm nhận về một đoạn trích hoặc văn bản 
- Tiêu chí 3: Có những sáng tạo và mở rộng hiểu biết về văn bản qua việc chủ 
động tìm hiểu thêm thông tin từ các phương tiện ngoài sách giáo khoa. 
Khi tổ chức dạy học đọc hiểu Ngữ văn bằng các phần mềm Baamboozle, 
 44 
Padlet và Quizizz, tôi đã tiến hành kiểm tra kết quả học tập của học sinh bằng điểm 
số theo 3 tiêu chí đã được xác định và thu được kết quả qua thống kê bằng phần 
mềm SPSS 20 như sau: 
Bảng 4. Kết quả thống kê điểm số của 3 bài kiểm tra trong quá trình thực 
nghiệm (TN) 
Điểm 
Kiểm tra đầu TN Kiểm tra giữa TN Kiểm tra sau TN 
Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC 
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 
2 4 3,3 5 3,48 1 0,83 4 3,48 0 0 1 0,87 
3 5 4,1 7 6,1 2 1,65 5 4,35 0 0 2 1,73 
4 6 5,0 9 7,82 2 1,7 5 4,35 2 1,65 3 2,6 
5 28 23,1 28 24,3 20 16,5 24 20,87 9 7,4 6 5,2 
6 33 27,3 34 29,6 32 26,45 35 30,43 20 16,5 35 30,4 
7 26 21,5 22 19,13 31 25,6 27 23,48 40 33,06 45 39,2 
8 19 15,7 11 9,57 30 24,8 15 13,04 35 28,9 23 20,0 
9 0 0 0 0 2 1,7 0 0 11 9,2 0 0 
10 0 0 0 0 1 0,8 0 0 4 3,3 0 0 
 Qua bảng số liệu số 4, chúng ta có các biểu đồ biểu thị tỷ lệ % điểm số giữa 
các lớp thực nghiệm và đối chứng ở 3 thời điểm thực nghiệm như sau: 
2.2.1. Lớp thực nghiệm: 
Biểu đồ 4.1: Tỷ lệ % các điểm số của lớp TN qua ba giai đoạn: 
 45 
Qua biểu đồ 4.1, chúng ta thấy rằng , với lớp thực nghiệm, ở giai đoạn trước 
khi tác động (đường sơ đồ màu xanh dương), tỷ lệ HS có điểm số ở mức dưới 
trung bình còn ở mức khoảng 3-5%; HS đạt phổ điểm từ 5-7 điểm chiếm tỷ lệ cao 
nhất. Tỷ lệ học sinh đạt điểm cao 8 rất thấp; không có số học sinh đạt điểm 9-10. 
Sau khi tác động, đường biểu diễn màu đỏ (giai đoạn giữa) và đường xanh 
cốm (giai đoạn sau) đã dịch chuyển theo chiều tăng tỷ lệ học sinh đạt phổ điểm từ 
6-8 điểm; đường biểu diễn tỷ lệ học sinh đạt số điểm 1-4 điểm đã giảm dần. Đặc 
biệt tỷ lệ học sinh đạt phổ điểm từ 8-10 điểm đã có chiều hướng tăng lên đáng kể. 
2.2.2. Lớp đối chứng. 
Biểu đồ 4.2: Tỷ lệ % các điểm số của lớp ĐC ở ba giai đoạn 
 Qua biểu đồ 4.2, chúng ta thấy rằng, với lớp đối chứng, ở giai đoạn trước khi 
tác động (đường sơ đồ màu xanh dương), tỷ lệ HS có điểm số ở mức dưới trung 
bình còn ở mức cao hơn 5%; HS đạt phổ điểm từ 4-5 điểm chiếm tỷ lệ cao nhất. Tỷ 
lệ học sinh đạt 6- 8 điểm rất thấp; không có số học sinh đạt điểm 9-10. 
Sau khi tác động, đường biểu diễn màu đỏ (giai đoạn giữa) và đường xanh 
cốm (giai đoạn sau) đã dịch chuyển theo chiều tăng tỷ lệ học sinh đạt phổ điểm từ 
6-7 điểm; đường biểu diễn tỷ lệ học sinh đạt số điểm 1-4 điểm đã giảm dần. Tuy 
nhiên tỷ lệ học sinh đạt phổ điểm từ 9-10 điểm vẫn không cải thiện so với trước. 
 Như vậy, thông qua việc so sánh hai biểu đồ 4.1, 4.2, chúng ta thấy được đối 
với lớp thí nghiệm, việc vận dụng các phầm mềm Baamboozle, Padlet và Quizizz 
vào dạy học đọc hiểu văn bản văn học đã mang lại hiệu quả rất rõ rệt. Thông qua 
việc ứng dụng các phần mềm nói trên vào dạy đọc hiểu văn bản văn học, học sinh 
không những học tập tích cực, chủ động hơn mà chất lượng cũng được nâng lên. 
 46 
PHẦN C. KẾT LUẬN 
I. KẾT LUẬN 
1. Tính khoa học của đề tài 
Đề tài được thực hiện nghiên cứu trong khoảng thời gian dài với quy trình 
nghiên cứu nghiêm túc, khách quan và khoa học. Trước hết chúng tôi thực hiện 
khảo sát đối tượng là giáo viên và học sinh trên địa bàn. Các khảo sát trong quá 
trình thực hiện đề tài được thực hiện một cách khách quan nhờ hệ thống Google 
Form và phiếu điều tra trực tiếp. Những số liệu đưa ra được phần mềm thống kê 
một cách chính xác. Trên cơ sở phân tích thực trạng để tìm ra những giải pháp tối 
ưu giải quyết thực trạng. Tiếp theo chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm và 
phân tích đối chiếu kết quả trước và sau thực nghiệm. Qua đó đánh giá mức độ 
hiệu quả của những giải pháp mà đề tài đã đưa ra. 
2. Ý nghĩa của đề tài 
2.1.Ý nghĩa của đề tài đối với bản thân: 
Sau khi thực hiện nghiên cứu đề tài, tôi nhận thấy đã đổi mới một cách tích 
cực và linh hoạt phương pháp dạy học môn Ngữ Văn. Giờ dạy của tôi nhờ đó trở 
nên hấp dẫn hơn đối với học sinh. Từ đó, tôi cũng nhận thấy được sự thay đổi tích 
cực hơn trong thái độ học tập của học sinh. Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh 
trở nên gần gũi hơn, cởi mở và thân thiện hơn. 
2.2.Ý nghĩa của đề tài với tập thể, với địa phương: 
Đề tài có tính ứng dụng cao trong việc giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà 
trường. Đặc biệt, đối với một địa phương miền núi, học sinh thụ động trong học 
tập, năng lực tìm kiếm thông tin hạn chế, kỹ năng sử dụng CNTT không đồng đều, 
việc áp dụng đề tài vào dạy học đã góp phần giúp rèn luyện ở học sinh tính tích 
cực, tự giác trong học tập cũng như giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sử dụng 
CNTT góp phần nâng cao hiệu quả học tập. Học sinh trở nên hứng thú, sôi nổi hơn 
trong giờ học. Đặc biệt trong tình trạng dịch bệnh Covid đang phức tạp, nhiều học 
sinh đang phải học trực tuyến, áp dụng đề tài vào giảng dạy tại địa phương giúp 
hạn chế được tình trạng lười biếng, bỏ học và thụ động trong học tập của học sinh. 
Những sản phẩm học tập của học sinh được lưu lại, giúp giáo viên, nhà trường và 
gia đình có thể giám sát và quản lý được học sinh sát sao, hiệu quả hơn. 
2.3.Ý nghĩa của đề tài với bộ môn Ngữ văn: 
 Đề tài đang thực hiện ứng dụng trên chương trình Ngữ văn lớp 10 của 
chương trình Sách giáo khoa cũ. Tuy nhiên, với việc vận dụng các phần mềm vào 
dạy đọc hiểu văn bản (như trình bày ở trên) có khả năng ứng dụng cho chương 
trình dạy – học Ngữ văn ở chương trình Sách giáo khoa năm 2018. Giải pháp của 
đề tài này phù hợp với định hướng dạy học phát triển năng lực của học sinh trong 
 47 
bộ môn Ngữ văn. Đặc biệt là rất phù hợp với xu thế chuyển đổi số trong dạy học 
Ngữ văn ở cấp PTTH. 
II. ĐỀ XUẤT 
1. Đề xuất phạm vi và nội dung ứng dụng: 
Đề tài có thể áp dụng rộng rãi trong dạy học môn Ngữ văn không chỉ dạy học 
phân môn Đọc hiểu văn bản mà còn có thể ứng dụng trong dạy học tiếng Việt, rèn 
luyện kỹ năng Làm văn cho học sinh cũng như phát huy tính sáng tạo của học sinh 
trong học tập. 
2. Kiến nghị: 
- Đề tài mang tính ứng dụng địa phương. Do đó giáo viên khi dạy có thể đưa 
linh động thay đổi để phù hợp với thực tế. 
- Đối với các cấp lãnh đạo: cần mở các lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin, 
các lớp tập huấn đổi mới phương pháp dạy học. Các sáng kiến kinh nghiệm hàng 
năm nên phổ biến rộng rãi để giáo viên học hỏi nhằm nâng cao chất lượng dạy học 
- Đối với chuyên môn nhà trường: sắp xếp thời gian học chuyên đề hợp lý, 
tăng cường các buổi học chuyên đề, chủ đề theo phương pháp dạy học tích cực. 
Mặt khác, nhà trường tăng cường đầu tư cơ sở vật chất như máy chiếu, màn hình 
tivi lớn, hệ thống mạng Wifi để việc vận dụng các phần mềm có thể trở thành 
phương tiện dạy học mang lại hiệu quả cao hơn. 
- Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn 
nghiệp vụ, tích cực khai thác công nghệ thông tin, thành thạo trong các thao tác 
trên máy tính và vận dụng linh hoạt, phù hợp các phần mềm hỗ trợ đắc lực và hiệu 
quả cho công tác giảng dạy. Để đạt hiệu quả tối đa trong phương pháp dạy học đọc 
hiểu văn bản bằng cách vận dụng các phần mềm Baaboozle, và Padlet, giáo viên 
cần linh hoạt trong xác định phần nội dung bài học có thể vận dụng phần mềm, xác 
định được mục đích vận dụng và vận dụng phần mềm nào phù hợp. Không nhất 
thiết một bài học có thể vận dụng tất cả các phần mềm như đã nêu trên. Bởi nếu 
một bài đọc hiểu vận dụng quá nhiều phần mềm sẽ dẫn tới tình trạng giờ học quá 
tải về công nghệ cũng sẽ làm mất đi hứng thú của học sinh, thậm chí có thể làm 
học sinh mệt mỏi. Vì vậy cần biết vận dụng một cách linh hoạt, vừa phải các phần 
mềm để đạt hiệu quả cao nhất trong dạy học đọc hiểu văn bản nói riêng và giảng 
dạy môn Ngữ văn nói chung. 
 48 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Sách giáo khoa Ngữ văn 10. 
2. Sách giáo viên Ngữ văn 10. 
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017): Tài liệu tập huấn “Phương pháp và kĩ 
thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học” 
(Dành cho cán bộ quản lí, giáo viên trung học phổ thông). 
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018): Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT về 
“Dạy học tích cực” (Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông giai 
đoạn II). 
5. Bộ Giáo dục & Đào tạo: Nội dung chương trình Bồi dưỡng thường 
xuyên của trong Module 9-GVPT môn Ngữ văn: 
09-gvpt-ngu-van 
6. TS Phạm Thị Hương – Đại học Vinh: bài giảng đánh giá các năng lực 
người học. 
7. Phần mềm như Baamboozle.com 
8. Phần mềm Quiizzi.com 
9. Phần mềm Padlet.com 
10. Phần mềm Google Form 
11. 
12. 
chu-dong-active-learning