SKKN Vận dụng một số phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT

 mới và đa dạng của văn học qua các thời kì. Ở đề tài này, chúng tôi đã cố gắng đi vào vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giảng dạy phần truyện ngắn lãng mạn Việt Nam có trong chương trình lớp 11 THPT.
	Vì thế đề tài có thể sử dụng cho các giáo viên làm cơ sở để nghiên cứu về vấn đề phương pháp dạy - học , vận dụng dạy học truyện ngắn nói chung, làm tài liệu tham khảo khi dạy các tác phẩm truyện ngắn thời hiện đại.
	Đề tài cũng có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các đối tượng học sinh trung bình, khá, giỏi, học sinh trường chuyên. Để từ đó học sinh có thể có một phương pháp tiếp cận mới về truyện lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930-1945.
3.3. Kết quả ứng dụng
	Đối với giáo viên khi vận dụng đề tài vào việc giảng dạy truyện ngắn lãng mạn Việt Nam theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh sẽ đem lại một hướng tiếp cận mới, làm tăng sự hứng thú học tập của học sinh khi học phần này. Đây là một thuận lợi lớn trong việc nghiên cứu và giảng dạy tác phẩm. 
	Đặc biệt trong việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá hiện nay thì việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy – học góp phần không nhỏ vào việc đổi mới phương pháp nghiên cứu và giảng dạy một tác phẩm văn chương trong nhà trường. Bởi dạy học một tác phẩm văn học hiện nay không phải là dạy học theo kiểu áp đặt, một chiều mà cần gợi mở cho học sinh khám phá tác phẩm văn học trên nhiều chiều kích, phương diện khác nhau. Với việc dạy – học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam sau thời kì 1930-1945 nói chung và dạy – học hai truyện ngắn: Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân, Hai đứa trẻ của tác giả Thạch Lam nói riêng khi vận dụng phương pháp dạy học hợp lí vào việc tìm hiểu tác phẩm sẽ dễ dàng tiếp cận, cảm nhận tác phẩm. Như thế sẽ giúp học sinh khám phá, nhận diện tác phẩm văn học của các thời kì khác nhau và từ đó sẽ dễ dàng nhận ra sự khác biệt của văn học lãng mạn so với trước các trào lưu văn học khác.
	Đối với học sinh, khi được hướng dẫn tiếp cận tác phẩm theo hướng tích cực, chủ động, chắc chắn rằng các em sẽ thích thú hơn trong học tập và như vậy sẽ nắm được tác phẩm một cách đầy đủ, sâu sắc hơn. Vì đây là hướng tiếp cận mới nên sẽ tạo hứng thú học tập và đi sâu vào tìm hiểu tác phẩm của các em.
	Vận dụng hướng tiếp cận tác phẩm theo hướng phát triển năng lực của học sinh sẽ tạo ra cách nhìn, cách tư duy của học sinh về thế giới nội dung, nghệ thuật tác phẩm. Từ đó các em có hứng thú và say mê với việc học môn Ngữ văn.
	II. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
	Nền giáo dục của Việt Nam chúng ta hiện nay đang trên đà phát triển và đổi mới, đặc biệt đang hướng tới việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh THPT vào năm học 2022-2023. Giáo dục phổ thông đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực và phát huy phẩm chất của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Để làm được điều đó chúng ta nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất cho người học. Như vậy Phương pháp dạy học ngày nay là phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh, lấy học sinh làm đối tượng trung tâm, đổi mới quan hệ giữa giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa. Không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về mặt trí tuệ mà còn rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành thực tiễn.
	Trong điều kiện đó, việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh là vô cùng cần thiết. Bởi môn Ngữ văn được coi là môn học công cụ, môn học bắt buộc trong chương trình phổ thông nói chung và chương trình THPT nói riêng. Dạy – học Ngữ văn hướng tới việc hình thành và phát triển các năng lực đọc, viết tiếng Việt, năng lực tiếp nhận và xử lí thông tin, năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực tạo lập các kiểu loại văn bản cần thiết trong cuộc sống Để đảm bảo được yêu cầu đó, người giáo viên cần phải tích cực đổi mới phương pháp dạy học bộ môn. Đặc biệt là cần có quan điểm mới hơn về việc dạy đọc – hiểu trong môn Ngữ văn. Bởi dạy học đọc - hiểu là một trong những nội dung cơ bản của việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn trong việc tiếp nhận văn bản. Khác với trước đây coi việc tiếp nhận văn bản là phân tích, giáo viên dạy tác phẩm văn học là “giảng văn” thì hiện nay đã có những thay đổi trong cách tiếp cận văn bản. Cách dạy đọc – hiểu không nhằm truyền thụ kiến thức một chiều cho học sinh mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá những vấn đề về nội dung, nghệ thuật của văn bản, từ đó hình thành cho học sinh năng lực tự đọc một cách tích cực, chủ động, sáng tạo. Nội dung thông tin trong các tác phẩm văn học hết sức phong phú và đa dạng, có liên quan đến nhiều lĩnh vực của cuộc sống và các môn học khác. Vì thế khi vận dụng phương pháp dạy học đọc – hiểu, chúng ta có thề tạo điều kiện cho học sinh khám phá thêm những điều mới mẻ, những nguồn thông tin đa dạng của cuộc sống có trong văn bản.
	Dạy học theo phương pháp hiện đại là hướng người học tới nhiệm vụ:
	- Tìm hiểu, khám phá thông tin từ văn bản.
	- Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối thông tin để tạo nên hiểu biết chung về văn bản.
	- Phản hồi và đánh giá thông tin trong văn bản
	- Vận dụng những hiểu biết về các văn bản đã dọc vào việc đọc các loại văn bản khác nhau, đáp ứng những mục đích học tập và đời sống.
	- Giáo viên cần vận dụng kết hợp các phương pháp dạy học khác như dạy học tích hợp, sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại. Đồng thời có thể phát huy những ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống để giờ dạy Ngữ văn thêm sinh động và đạt hiệu quả cao.
	Hiện nay môn Văn đươc coi là một môn công cụ, môn học bắt buộc trong chương trình phổ thông. Nhưng có một thực trạng xảy ra là học sinh chán học môn văn. Theo Ts Chu Văn Sơn “chưa bao giờ học sinh chán môn văn như hiện nay. Nếu như văn không phải môn bắt buộc thi tốt nghiệp, có thể số học sinh lựa chọn còn ít hơn sử”. Việc học sinh không hứng thú học văn có nhiều nguyên nhân khác nhau, ở đây chúng tôi chỉ đề cập tới một một số nguyên nhân cơ bản:
	Xã hội ngày nay với sự phát triển bùng nổ của công nghệ thông tin, công nghệ giải trí, kéo theo công nghệ nghe, nhìn. Điều đó đã làm cho văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị giảm sút nghiêm trọng. Việc hoc Ngữ văn yêu cầu học sinh phải đọc văn bản, nhưng trên thực tế các giờ lên lớp số học sinh đã đọc và tóm tắt được một văn bản văn học chỉ chiếm một tỉ lệ nhỏ. Việc soạn bài ở nhà của học sinh phần lớn là chép từ tài liệu thậm chí là chép từ vở của bạn, của người học khóa trước chứ không cần tiếp xúc với tác phẩm văn chương. Vì thế nên giáo viên cũng gặp không ít khó khăn trong việc giảng dạy. Khó có thể giúp học sinh đọc – hiểu sâu sắc một văn bản khi các em chưa nắm được nội dung của văn bản.
	Một nguyên nhân nữa là con người ngày nay sống rất thực dụng. Học sinh cũng như phụ huynh đều quan niệm là “thi gì học nấy”. Trên thực tế những năm gần đây số ngành đào tạo của các trường đại học, cao đẳng chọn tổ hợp môn trong đó có môn Ngữ văn còn rất ít. Số học sinh chọn học các môn khoa học xã hội để thi vào các trường đại học, cao đẳng là rất ít. Hầu hết các em đều chọn các môn khoa học tự nhiên để thi chọn ngành nghề sau này cho mình. Vì thế học sinh thường chỉ lo tập trung học những môn học theo khối mà mình đã lựa chọn để thi vào các trường đại học, cao đẳng mà lơ là các môn thuộc khoa học xã hội, trong đó có môn Ngữ văn. Hi vọng những năm tới với sự đổi mới toàn diện của ngành giáo dục sẽ tạo ra những chuyển biến tích cực trong việc dạy – học môn Ngữ văn.
	Có một nguyên nhân nữa khiến cho học sinh không hứng thú học văn nữa mà ta cần nói tới đó là do người thầy. Hiện nay do áp lực công việc, đặc biệt là do đời sống của người giáo viên phần lớn đang gặp nhiều khó khăn. Vì thế nên số giáo viên tâm huyết với nghề ngày càng ít. Riêng đối với môn Văn, nếu người dạy mà đã không tâm huyết với nghề thì chắc chắn sẽ không thể truyền được cho học sinh lòng yêu thích văn chương. Còn một thực tế nữa là qua việc dự giờ và qua tham khảo ý kiến của học sinh, đồng nghiệp thì một số giáo viên chưa chịu tìm tòi, đào sâu kiến thức, chưa thật sự đổi mới phương pháp dạy học. Điều đó dẫn đến gây cảm giác nhàm chán cho học sinh trong giờ học văn. Từ đó mà làm cho học sinh không hứng thú học văn.
	Với thực tế trên, chúng tôi mạnh dạn có một số đề xuất như sau:
	- Sở giáo dục và Đào tạo cần tổ chức các lớp tập huấn chuyên sâu về việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung và định hướng phương pháp dạy – học các tác phẩm văn học lãng mạn Việt Nam nói riêng, đặc biệt là dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong môn học Ngữ văn cho tất cả các giáo viên.
	- Đối với nhà trường, nên quan tâm nhiều hơn nữa vào việc đổi mới phương pháp dạy – học của giáo viên. Khuyến khích, động viên giáo viên tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy – học cho phù hợp với xu thế chung của thời đại và phù hợp với đối tượng học sinh.
	- Đối với mỗi giáo viên dạy văn cần thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu những vấn đề mới của văn học hiện đại để có tầm hiểu biết sâu rộng về cả kiến thức chuyên môn cũng như kiến thức về thực tế đời sống, xã hội. Cần phải mạnh dạn trong việc đổi mới phương pháp dạy – học, đặc biệt là việc kết hợp và phát huy phương pháp đọc – hiểu, giúp học sinh khám phá cái hay, cái đẹp của các tác phẩm văn chương trên nhiều phương điện khác nhau. Như thế sẽ làm cho giờ dạy – học môn Ngữ văn thêm phong phú, sinh động hơn. Từ đó khơi dậy lòng yêu thích văn chương ở mỗi một học sinh. 
*
* *
	Trên đây là một số phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930 – 1945 theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT mà chúng tôi đã đúc rút được. Nhưng văn chương là thế, thật khó có thể đưa ra một phương pháp dạy - học tối ưu. Những trình bày của chúng tôi ở đây cũng chỉ là những tìm tòi bước đầu, hơn nữa với phạm vi hẹp, dung lượng nhỏ của đề tài, chắc chắn trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Kính mong các thầy cô, đồng nghiệp, Hội đồng khoa học các cấp góp ý bổ sung để tôi tiếp tục hoàn thiện, phát triển đề tài nhằm góp phần nhỏ của chúng tôi vào việc nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT
	Trân trọng cảm ơn! 
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tuyển tập Nguyễn Tuân, Nxb Văn học(2012), Dương Phong 
2. Tuyển tập Nguyễn Tuân, Nxb Văn học	(2012),.Dương Phong 
3. Tác phẩm văn học trong nhà trường - Một góc nhìn, một cách đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam (2009),. Phan Huy Dũng
4. 	Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam. Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (đồng chủ biên, 2010) 
5. 	Những vấn đề thi pháp của truyện, Nxb Giáo dục, Hà Nội.Nguyễn Thái Hòa (2000)
6. 	Phong Lê (1993), Văn học và công cuộc đổi mới, Nxb Hội nhà văn.
7. 	Chân dung và bút tích nhà văn Việt Nam, Nxb Giáo dục, Trần Thanh Phương, Phan Thu Hương (2008)
8. 	Giáo trình Dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục.Trần Đình Sử (1998)
9. 	Trần Đình Sử (chủ biên, 2008), Lí luận văn học tập 2: Tác phẩm và thể loại văn học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
10. 	Thi pháp văn xuôi, Nxb Đại học Sư phạm.Todorov.T (2004).
11. Nguyễn Tuân về tác già và tác phẩm, Nxb Giáo dục Hà công Tài – Phan Diễm
 Phương (2004)
12. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông - Nhà xuất bản
 Giáo dục - Biên soạn: Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Hoàn, Vũ Nho
3. Bồi dưỡng ngữ văn 11 - Đỗ Kim Hảo, Trần Hà Nam
4. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT (chu kì 3, 2004-2007) - Bộ
 GD&DT.
5. Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể - Nhà xuất bản Đại học
 Quốc gia Hà Nội, 2001 - Tác giả: Nguyễn Viết chữ
6. Phương pháp dạy học văn - Nhà xuất bản Đại học Quốc gia, 2001- Tác giả: Phan
 trọng Luận
7. Học tốt Ngữ văn 11 - Nhà Xuất bản Thanh Hóa - Tác giả: Nguyễn Thục Phương
8. Thiết kế bài giảng Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất bản hà Nội - Tác giả: Nguyễn
 Văn Đường (chủ biên)
9. Thiết kế bài giảng Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội,
 Tác giả: Phạm Minh Diệu 
10. Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất bản Giáo dục - Tác giả: Phan Trọng
 Luận (Tổng chủ biên)
11. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn 11 - Nhà xuất bản Đại học
 Sư phạm - Tác giả: Phan Trọng Luận (Chủ biên)
12. Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhà xuất bản Đại học Quốc gia 2009,
 Tác giả Lê Huy Bắc (Chủ biên)
13. Tư liệu Ngữ văn 11 – Nhà xuất bản Giáo dục, 2007 – Tác giả Đỗ Kim Hồi, Bùi
 Minh Toán (đồng chủ biên)
14. Giảng văn Văn học Việt Nam – Nhà xuất bản Giáo dục, 1997, Lê Bảo, Hà Minh
 Đức, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Hoành Khung
Phụ lục
	1 Phim ngắn Chữ người tử tù, sản phẩm của học sinh lớp 11T1: 
	2 Một số hình ảnh trong quá trình thực hiện đề tài
Hình ảnh: Hoạt động phỏng vấn về tác giả Thạch Lam của học sinh lớp 11D1
Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 1 lớp 11A2
Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 2 lớp 11A2
Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 1 lớp 11T1
Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 2,3 lớp 11T1
Hình ảnh Học sinh lớp 11D4 trình bày sản phẩm của nhóm
	Hình ảnh: Tranh cảnh đợi tàu - Sản phẩm của học sinh lớp 11T1
	Hình ảnh: Tranh cảnh hàng nước chị Tí – Sản phẩm của học sinh lớp 11T1
	Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 1 lớp 11D1
	Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 2 lớp 11D1
	Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 1 lớp 11D5
Hình ảnh: Tranh cảnh cho chữ Sản phẩm của học sinh nhóm 2 lớp 11D5
	Hình ảnh: HS lớp 11T1 đóng vai
Hình ảnh: HS lớp 11T1 đóng vai
HÌnh ảnh: Bài phỏng vấn về tác giả Thạch Lam của học sinh lớp 11D
1
MỤC LỤC
TT
Nội dung
Trang
A
Mở đầu
1
I
Lí do chọn đề tài
1
II
Phạm vi, đối tượng
2
1
Phạm vi khảo sát
2
2
Đối tượng nghiên cứu
3
III
Phương pháp nghiên cứu
2
1
Phương pháp so sánh
2
2
Phương pháp phân tích
3
3
Phương pháp thống kê, phân loại
3
4
Phương pháp điều tra, điền giả, ghi chép
3
IV
Cấu trúc
3
B
Nội dung
4
I
Cơ sở của đề tài
4
1
Cơ sở lý luận
4
2
Cơ sở thực tiễn
7
II
Vận dụng một số phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT
9
1
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực
9
2
Một số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
12
3
Vận dụng một số phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam và Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân
14
4
Khả năng ứng dụng và hiệu quả của đề tài
22
C
Kết luận và kiến nghị
26
I
Đóng góp của để tài
26
1
Tính mới
26
2
Tính khoa học
26
3
Tính hiệu quả
26
II
Một số kiến nghị, đề xuất
28

Tài liệu tham khảo
32

Phụ lục
34